Kuliah 6 - Penulisan Proposal (Hajah Halimah Harun)

Terdapat tiga aktiviti dijalankan sepanjang kelas ini;


Aktiviti 1
Pelajar dikehendaki menjawab beberapa soalan bagi memahami personality seorang guru dann juga diri sendiri. Soalan-soalan tersebut adalah:
a) Sebab anda ingin menjadi cikgu?
b) Guru yang paling anda sukai dan sebab?
c) Guru yang paling anda benci dan sebab?
d) Apakah tugas seorang guru?
e) Melukis gambar sebatang pokok
Melalui soalan-soalan tersebut, saya dapati saya menyukai seorang guru yang memahami pelajar dan tidak membosankan. Saya tidak menyukai seorang guru yang pilih kasih, terlalu berkasar dengan pelajar tanpa memahami perasaan pelajar dan tidak prihatin terhadap perkembangan emosi pelajar. Melalui gambarajah pokok yang dilukis, saya dapati saya agak yakin dengan kebolehan diri.

Aktiviti 2
Bekerja berpasangan dan pilih satu topik yang telah dibentangkan dalam Seminar Pendidikan Serantau dan bincangkan dengan terperinci. Beberapa kumpulan akan dipilih untuk membentangkan hasil perbincangan.


Aktiviti 3
Bentuk sebuah kumpulan seramai 5 orang yang berlainan latar belakang dan pengkhususan. Tulis sebuah proposal kajian tindakan

Nama ahli kumpulan:
Mohd Fairus Khazali Bin Ismail P48635
Jovinia Jowinis P48652
Elenser Uning P48674
Nurul Hafizah Binti Che Mat P48663
Aisyahtulasyiqah Binti Mohamed P48594

Tajuk kajian:
PENGGUNAAN KAEDAH PENGUBAHAN LIRIK DALAM PENGAJARAN SEJARAH DI DALAM BILIK DARJAH

SEMINAR PENDIDIKAN SERANTAU KE-4

LAPORAN PENCATAT SESI PEMBENTANGAN
SEMINAR PENDIDIKAN SERANTAU KE-4

TAJUK PEMBENTANGAN
The Quality of Scientific Research in Sudan’s Higher Education Institutions
NAMA PEMBENTANG : Prof. Dr. Walid Kuder Abas Al-Zand
SESI SELARI/ POSTER : 5C4
TARIKH/ HARI : 21 April 2009
MASA :8.30 – 10.00 am
BILIK/TEMPAT :Sri Meranti
PENGERUSI :Dr. Melor Md. Yunus
PENCATAT :Jovinia Jowinis

INTISARI PEMBENTANGAN:

1. Description of the conditions and aspects of higher education research in Sudan.

2. Illustration of the role of research in Sudan’s higher education institutions (HEI)

3. Introduction of global trends to the situation of higher education in Sudan

4. Discussion of the problems that face research in HEI

5. Introduction of some recommendations and suggestions to improve the role of
research in Sudan’s HEI


INTISARI PERBINCANGAN (SOAL-JAWAB)

1. Good research

2. Reward needed for every research in Sudan. Financial is very important.


CADANGAN:

1. Need national cooperation to increase the quality of research in Sudan’s HEI

2. Need to create national plan designed after feedback from factual evaluation and assesment of the true reasons of the problem


3. Short and long range plans basd on factual goals and objectives should be established.
4. New legislation should be set up, encouraging faculty to pay more attention to make research is the major duty for members of university

5. Holistic plans should be estabilshed to train new staff


6. An administration system of follow up should be created, starting with heads of departments up to vice-chancellor.

Journal Review 3

Direct Instruction with Playful Skill Extensions: Action Research in Emergent Literacy Development

Jean M. Keaton
Kindergarten Teacher, Tallahassee, Florida

Barbara C. palmer
Karen R. Nicholas
Vickle E. Lake
Florida State University

Learning strategies allow children to construct knowledge through active participation increase their motivation for reading and writing. The purpose of this action research is to explore the effectiveness of direct instruction with playful extensions in developing emergent literacy in a kindergarten classroom.

In direct instructions, students were divided into smaller groups according to their ability in literacy. The small groups then were engaged in fast paced instruction with strong emphasis on verbal responses for about 15-20 minutes. Schemata development and systematic approach that taught specific strategies for academic problem solving has proven to enhance success rate of students (Carnine, Silbert, & Kameenui, 1997). Evaluating emergent literacy research and direct instruction methods assists teachers in designing effective literacy programs. Closing the gap between young students’ literacy abilities and meeting their instructional and developmental needs become a formidable tasks even for senior teachers.

Materials and methods
The systematic approach of peer assisted learning strategies for First-Grade Readers (PALS) (Mathes, Grek, Howard, Allen & Babyak, 1999) was used in this research.

This research was conducted in a classroom of 15 to 20 kindergarten students during summer. It enables teachers to contemplate new teaching practices. There are five phases in this research; identify a problem area of investigations, collecting data, interpreting the data, implementing a plan, and analyzing the result.

Data collection and interpretation
Data collected using one-on-one evaluation conducted to assess students skills of alphabet recognition, letter-sound associations, sight word recognition, and specific stages of writing development. Assesment was discontinued after 5 words were missed. Writing skills were assessed using Five Stages of writing Development (Gentry, 1982) which are precommunicative, semiphonetic, phonetic, transitional and correct.

Pre-test result indicate that 15 student were ready to receive further instruction in applying letter sound associations to reading and writing skills. They are divided to form three groups (high, average and low) of five according to their ability.

Plan implementation
Teacher-directed lesson were conducted three times a week for three months. The period used for a lesson is 15 to 20 minutes. These direct instruction lessons were incorporated with the use of manipulative materials. There are five activities presented during the lesson; (1) letter-sound practice, (2) Phonological segmentation and blending, (3) More letter-sound practice, (4) sounding out and (5) reading words fast.

Result and discussion
The response varies among the three groups but they show growth in the three months of instruction.
The high and average made greater gain in sight vocabulary, while low group showed the greatest growth in identifying letter sound and increasing the number of correct spelling approximation in writing. The direct instruction approach was successful in meeting the children specific literacy skills. The students were working in their ‘zone of proximal development’ using self-scaffolding and other mediators such as puzzles, magnetic letters and dry erase board.

Implications to teachers
Teaching needs a wide variety of instructional methods. Assessment is needed to plan appropriate literacy instruction. Implementation of literacy programme is good for children to engage in multitude of “hands on” literacy activities and therefore creating a ‘joyful’ classroom environment for continued development of literacy.

Journal Review 2

Action Research in the Secondary Science Classroom : Student Response to Differentiated, Alternative Assesment.

Faith H. Waters
Patricia S. Smeaton
East Stroudsburg University of Pensylvania

Todd G. Burns
Pocono Mountain East High School

The purpose of this action research is to study the perception of students to differentiated, alternative assessment model in a secondary science classroom. A teacher always facing choices of methods to improve teaching and learning. It is not an easy task to discern which new reform that will benefit the particular academic area or classroom.

Differentiated, alternative assessment is defined as hybrid of alternative assessment (Mueller et. Al, 2001) which combines non-traditional assessments such as projects, presentations and performances with the elements of choice, variety and individualization of differentiated instruction.

The participant in this action research consists of all students enrolled in a high school earth and space science course. Teacher implemented this kind of assessment in topic areas that emphasized on astronomy, geology, meteorology and hydrology. The data collection was using a Likert-style survey created by the teacher.

The data collection started with sharing the assessment rubric with students. Then the students choose the type of assessment activity to complete and whether to work alone or in small group followed by the selection of products to create. Examples of products are board game and three-dimensional models, computer presentations, web pages, brochures, newspaper, formal or creative writings, live performances, or a combination of these. Time frame was three, 90 minutes periods plus time after school. Students then have their own discussion. The teacher just monitor from time to time. Finally the students will present their work and submit all the materials to teacher.

Methodology
It took 90 days to complete five differentiated, alternative assessment. Data were collected using forced-response survey consisting of 24 questions and an open-ended, two-item questionnaire. Both surveys were created by teacher.

Findings
Most of the data response concerning choice shows significant result. Students claimed that they like the idea of having choices, they work hard, comfortable with their own choices, believe they were in control of their work and successfully complete the task given. But not all students are in favor of the differentiated, alternative assessment, some of them still prefer multiple-choice assessment because the tests were more straightforward, better organized, more detailed, makes them think and no guidelines involved.

Discussion
Majority students favor the long-term alternative assessment over standard multiple-choice tests. They claim that it gave the students autonomy which according to Gurian (1998) and Pipher (1994) is a significant step in healthy adolescent maturation.

Limitations and recommendations
First limitation, is the sample was small and no data were collected to determine if the students had truly learn more, achieved higher grades or understood better by engaging in the differentiated, alternative assessment. Second, the differentiated alternative assessment were only compare to multiple choice assessment, so the students’ attitude regarding other forms of traditional assessment is not investigated. Bigger sample and more comparisons should be used in similar action research in future.

Conclusion
Teachers need to teach and asses each students in ways that facilitate and maximize learning. They also need to don new hat that of teacher-researcher, in order to continually evaluate their institutional practices in search of increased learning for all students.

Journal Review 1

An action Research Exploration Integrating Student Choice and Arts Activities in a Sixth Grade Social Studies Classroom

Courtney Kosky, West Virginia University
Reagan Curtis, West Virginia University

The main concern of this action research is whether the integration of art in teaching and learning of social studies in a sixth grade may increase participation, motivation and grades of the student. Social studies is important since it act as links the outside world of the students community. Previous research mentioned that integrating arts in learning makes students better thinkers, develop higher order skills, and deepen their inclination to learn (Rabkin & Redmond, as cited in Cornett, 2003, p.41). The writer expressed that students need to have the chance to be actively involved in what and how they learn.

The goal for this action research was to get active participation of the students throughout the lesson. There were four classes our sixth grade involved. After four periods of social studies lecture, arts integrated lesson activities and action research were conducted. In the art integrated activities, the students were intensively encouraged to think for themselves, ask questions and participate fully in class activities. Examples of choices includes; (a) draw an illustration, (b) draw a comic strips, (c) write a fable and illustrate it in a book and (d)create a PowerPoint about a fable. Students quickly got the concept that they need to know the basic knowledge of certain topic in order for them to participate fully and enjoy the activities. Their acceptation of the concept make students enjoy and stop complaining about homework assignments.

Data source and analysis.
There are various data source used in his action research. First is teacher’s reflective teaching journal which is updated daily. The updates is about the students’ feeling about the lesson and changes that happen in classrooms. Then an informal online multiple intelligence evaluation was given at the earlier stage to evaluate the current understanding. At the end of daily lesson, students would complete a ‘Rate this lesson’ card. The results derived from this evaluation were used as a guide to create diverse and engaging lesson plans. Lessons that received highest ratings were grouped to find common threads. Other than that, data from term grades based on projects were also collected. The projects conducted gave freedom for students to plan their own implementations with teacher’s guidance.

Results and Discussion
From the data collected using teacher’s reflective journal, it shows that students’ participation was high during the lesson where art was integrated. Data collected and interpreted from the ‘Rate the lesson’ evaluation card shows that student rate the art integrated lesson which they seldom exposed is higher than the typical pedagogy teaching. The project grades show that they produce good grades when they were given the authority to work the project their own way. Overall, this research result suggest that the art integrated and student centered learning is boosting the grades and ranking of teaching and learning levels from the students’ side.

Conclusion
It can be concluded that giving students the right to chose and mobile in classroom was a great way to get students involved in the learning process. They also were more likely to be cognitively engaged when involve in activities that were different from what they saw as ‘regular classroom activities’. So, integrating arts activities is a great way of effective learning in social studies of sixth grade students.

Limitations and recommendations
The limitations of this action research is that this study were conducted in middle school and implemented in social subject only, so the researchers were quite unsure about the impact on these students’ performance in other content areas.
It is recommended that art integrated activities were applied in various content regardless of the grade level. When implementing this method of teaching, practitioners have to bear in mind about the need to meet the state and national standards and learning objectives.

Action Research for Exemplary Science Teaching 5

Penilaian keseluruhan

Secara keseluruhannya, buku ini adalah tentang senario kajian tindakan di Malaysia dan juga antarabangsa, rancangan Malaysia ke-9 dan kajian dan pembangunan, kajian tindakan dalam pengajaran sains, amalan kajian tindakan dalam pengajaran biologi, kimia, fizik dan peningkatan professional.

Buku ini amat baik bagi guru-guru novis untuk memulakan langkah menjalankan kajian tindakan di sekolah. Penulis menerangkan kajian tindakan dari pelbagai perspektif. Beliau juga menerangkan tentang beberapa contoh amalan kajian tindakan dalam subjek sains; biologi, kimia dan fizik yang telah dijalankan oleh beliau. Pengalaman yang dikongsi banyak membuka minda saya tentang kajian tindakan ringkas yang boleh dijalankan di dalam kelas.

Secara amnya, pelajar mempunyai semangat inkuiri semulajadi yang tinggi, jadi terpulang kepada guru tersebut untuk memanipulasi semangat mereka menjadi satu pembelajaran sains yang berkesan. Perubahan dalam pendidikan dan teknologi tidak dapat dielakkan, oleh itu, kajian tindakan adalah satu method yang penting bagi menjamin P&P sentiasa menepati keperluan semasa.

Action Research for Exemplary Science Teaching 4

Dalam buku ini, model yang difokuskan adalah model teknikal. Model ini merupakan model yang memerlukan penyelidik dan pelaksana untuk berkerjasama dalam meneliti masalah, mencari punca masalah dan langkah-langkah penyelesaian kepada masalah tersebut. Kajian tindakan dimulakan oleh penyelidik yang lebih berpengalaman untuk memperkenalkan pelaksanaan yang lebih efesien dan efektif. Ini menjurus kepada hasil pembelajaran.

Sebagai contoh, pelajar tidak memahami konsep gerhana matahari dan bulan yang merupakan satu fenomena ringkas yang berlaku di sekeliling kita. Pelaksana ataupun guru menganggap bahawa memberi penerangan menggunakan carta ringkas sudah memadai. Namun melalui penelitian kerja rumah dan ujian ringkas, didapati bahawa pelajar tidak dapat memahami konsep yang tersebut sepenuhnya. Oleh itu, penyelidik dan pelaksana akan menganalisis maklumat yang didapati daripada kerja rumah dan ujian pendek tadi. Kemudian mereka akan menentukan maklumat yang perlu diberi perhatian, menyusun semula maklumat-maklumat tadi dan cuba untuk mengaitkan dengan pengalaman sedia ada serta penyelesaian masalah. Pusingan pengajaran (teaching cycle) dibina mengikut maklumat tentang pengetahuan sedia ada pelajar, bahan baca akademik di sekitar pelajar, pendedahan dan pengalaman pelajar. Kedua-dua penyelidik dan pelaksana menganalisa perkara-perkara ini secara teknikal, kritikal konteks dan situasi. Kemudiannya pelbagai cadangan penambahbaikan diusulkan sebelum menilai aspek metakognitif untuk mendedahan pelajar kepada "hands-on-eksperiments" dan "computer-based-simulations".

Dalam kajian tindakan, perbincangan dan penelitian yang dibuat belum tentu membuahkan hasil utk pertama kali dilakukan. Namun dalam jangka masa panjang, kejayaan sedikit demi sedikit boleh dicapai. Jangkamasa kajian tindakan haruslah bersesuaian dengan sukatan pelajaran tahunan.

Kajian akan melibatkan pengumpulan data daripada keputusan ujian, penilaian kerja rumah dan juga temubual dalam bentuk soalan pendek yang boleh dimasukkan ke dalam portfolio pelajar. Instrumen yang digunakan haruslah diuji kesahan dan kebolehpercayaan . Diari, jurnal dan buku log pelajar juga boleh digunakan untuk mengetahui apa yang dirasakan oleh pelajar tentang proses P&P. Dan instrumen ini boleh digunakan secara fleksibel. Keadaan yang tidak dapat diperhatikan secara langsung boleh dinilai melalui cara ini. Aktiviti di dalam kelas pula boleh di rakam menggunakan video ataupun audio agar keadaan sebenar di dalam kelas dapat diteliti.

Jenis data yang dikumpul adalah berbeza mengikut apa yang ingin diperbaiki. Contohnya, adakah penyelidik dan pelaksana ingin meningkatkan purata markah peperiksaan? Menanamkan minat pelajar terhadap subjek sains? menanamkan nilainilai murni dalam pengajaran? dan adakah tujuan-tujuan ini ingin dicapai serentak ataupun berasingan? Perkara-perkara ini ditentukan terlebih dahulu oleh penyelidik sebelum kajian tindakan dilakukan.

Hasil analisis data boleh menghasilkan satu corak dan pandangan baru hasil darapada respon para pelajar. Hasil ini boleh digunakan un tuk menghasilkan pelan tindakan yang baru. Perkara yang harus dipertimbangkan adalah, adakah strategi yang telah dilaksanakan harus digunakan semula? Kekuatan dan kelemahan srategi tersebut. Inovasi yang boleh digunakan untuk memperbaiki strategi tadi.

Perkara asas dalam kajian tindakan adalah untuk sentiasa mengikuti aktiviti yang telah ditetapkan dalam setiap pusingan. Ini adalah bagi pengumpulan data yang sistematik agar dapat digunakan dalam penganalisisn data bagi memahami keseluruhan masalah. Penilaian terhadap masalah bermula daripada proses perancangan, pelaksanaan, pemerhatian dan refleksi. Proses pemantauan itu sendiri boleh memberikan maklumat bagi penilaian secara holistik.

Secara asasnya, ketika pemerhatian dibuat, terdapat empat soalan ringkas yang memandu arah; Apakah yang dilaksanakan sekarang? Apakah yang ingin diubah? Kenapakah perubahan tersebut ingin dilakukan? Apakah target yang jangkakan.

Action Research for Exemplary Science Teaching 3

Terdapat tiga model kajian tindakan yang telah diterangkan pada 'post' sebelum ini; model teknikal, praktikal dan bebas (emancipatory).

Kajian tindakan melibatkan tiga langkah pusingan; (i) perancangan dan kajian kepustakaan, (ii) pelaksanaan dan (iii) penilaian terhadap dapatan kajian dan tindakan yang diambil (Calhoun, 1994; McLean, 1995). Proses ini tidak mempunyai had atau penghujung. Ia boleh dilaksanakan selagi terdapat isu yang ingin difahami oleh penyelidik dan juga pelaksana. Komitmen dan perubahan sikap para pendidik diperlukan agar kajian tindakan dijadikan sebagai alat untuk meningkatkan produktiviti pelajar dan juga meningkatkan profesional pendidik.

Action Research for Exemplary Science Teaching 2

Situasi pengajaran dan pembelajaran sekarang semakin mencabar dimana para guru sering berhadapan dengan dilema tentang cara untuk mempermudahkan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) agar lebih difahami oleh semua pelajar dan menjadikan P&P lebih efektif. Para guru seharusnya dilengkapi dengan pengetahuan isi kandungan mata pelajaran (content knowledge)dan pedagogi (pedagogy knowledge). Pengetahuan isi kandungan guru ditekankan kepada dua jenis pengetahuan isi kandungan iaitu; mengetahui apa (knowing what) dan mengapa (knowing how). Shulman (1986), menekankan bahawa kemahiran pengetahuan isi kandungan dan juga pedagogi (pedagogical content knowledge)haruslah seiring agar dapat menjamin P&P yang berkesan. Oleh itu pemilihan method persembahan pengajaran adalah sangat kritikal agar menjamin perkembangan pemikiran pelajar.

Technological pedagogical content knowledge (TPCK) merupakan satu slogan baru yang merupakan satu faktor yang penting dalam P&P. Ini merujuk kepada perkara yang guru harus tahu tentang teknologi dan strategi arahan efektif serta hubungannya dengan isi kandungan, pedagogi dan teknologi dalam konteks pembelajaran (Niess, 2005). TPCK adalah integrasi antara pengetahuan isi kandungan, perkembangan teknologi dan pengetahuan tentang P&P.

Penekanan pendidikan di Malaysia tertumpu kepada sains dan teknologi dan telah tercatat di dalam visi 2020 negara. Dasar Sains dan Teknologi Negara memberi fokus kepada usaha-usaha meningkatkan keupayaan berdikari dalam bidang saintifik dan teknologi untuk membantu aktiviti ekonomi dengan cara mewujudkan suasana yang baik untuk menggalakkan penciptaan saintifik dan memperbaiki infrastruktur dalam bidang saintifik, pelajaran dan lain-lain bidang yang berkaitan. Oleh itu bidang pendidikan bertanggungjawab melahirkan bukan hanya pelajar yang mempunyai pengetahuan akademik semata-mata tetapi juga pelajar yang mampu mengaplikasikan pengetahuan. Ini hanya boleh dilakukan sekiranya para pelajar dapat menguasai kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis dan bukan hanya tertumpu kepada menjawab soalan peperiksaan sahaja. Masih terdapat golongan pelajar di sekolah menengah yang kurang kemahiran analitik dan berfikir secara rasional. Tidak dinafikan para guru juga kadangkala memberi kaedah pemecahan data kompleks khusus hanya untuk menjawab soalan peperiksaan tetapi mengabaikan proses pemecahan data secara kreatif dan kritis.

Kurikulum sekolah menengah di Malaysia telah mengalami pelbagai perubahan. Perubahan kurikulum dan kekompleksan pengajaran yang merangkumi pelbagai perkara yang perlu diserapkan dalam proses P&P disamping penekanan kepada isi pengajaran membuatkan terdapat golongan pendidik berada dalam kekeliruan. Terdapat juga golongan pendidik yang masih terikat dengan konsep bahawa mereka perlu manyampaikan isi pengajaran tepat seperti yang tertulis dalam kurikulum dan menyediakan pelajar hanya untuk peperiksaan. Senario seperti ini merupakan faktor penghalang ke arah melahirkan pelajar yang versatil dan berkemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan sains dalam dunia pekerjaan sebenar yang mampu membanggakan negara agak mustahil.

Para pelajar sekolah menengah seharusnya memahami kaedah dan proses saintifik dengan mendalam bagi membolehkan mereka mengaplikasikan teori-teori saintifik dan bagaimana sains boleh mempengaruhi persekitaran. Ini bagi menyahut seruan sains dan teknologi seperti yang tertulis dalam Visi 2020.

Perkara-perkara di atas menunjukkan betapa pentingnya kajian tindakan dalam pendidikan. Kajian tindakan dalam pendidikan memfokuskan kepada individu pendidik memahami dan menilai pencapaian melalui refleksi. Mc Niff, Lomax and Whitehead (1996) menyatakan bahawa, kajian tindakan adalah signifikan dalam peningkatan professional kerana ini membenarkan pengumpulan sumber melalui kolaborasi dan penyertaan.

Action Research for Exemplary Science Teaching

Ulasan Buku

Kajian tindakan diasaskan oleh Kurt Lewin. beliau menyatakan bahawa kajian tindakan adalah satu prosedur yang mengekspresskan inkuiri. Menurut McKernan (1991) pula, kajian tindakan merupakan satu cabang daripada kaedah saintifik. Proses sesebuah kajian tindakan melibatkan aktiviti yang terancang dan sistematik dengan kaedah yang sah untuk memahami sesebuah senario (Blaxter, Hughes & Tight, 1996). Secara amnya, kajian tindakan dijalankan untuk mengkaji tahap kejayaan amalan pendidikan dan mengadaptasi teknik dari dapatan kajian. Terdapat dua tujuan utama kajian tindakan iaitu; membawa perubahan dan refleksi kepada pengamal pendidikan atau pelaksana.

Terdapat tiga model kajian tindakan iaitu; teknikal, praktikal dan emancipatory. Model teknikal dan praktikal melibatkan penyelidik dan pelaksana. Model teknikal melibatkan hanya penyelidik utama meneliti permasalahan dan mencadangkan intervensi. Pelaksana hanya terlibat dalam pelaksanaan. Bagi Model praktikal, kedua-dua penyelidik dan pelaksana akan meneliti masalah dan intervensi bersama-sama. Model emancipatory atau bebas pula melibatkan sekumpulan pelaksana bekerja dalam sebuah kumpulan untuk meneliti masalah dan mencari intervensi bersama-sama.

Kajian Kepustakaan

Kajian kepustakaan adalah peringkat yang penting dalam sesebuah kajian tindakan. Secara keseluruhannya kajian kepustakaan merangkumi beberapa kemahiran;

1. Membanding dan membezakan
2. Menganalisis
3. Menilai
4. Membuat kesimpulan
5. Mensintesi

Membanding dan membezakan. Kemahiran ini digunakan untuk membuat perbandingan di antara satu atau lebih fakta, kualiti, ciri, sifat dan sebagainya bagi membuat pilihan yang terbaik bagi menjalankan sesebuah kajian tindakan.

Menganalisis. Kemahiran ini adalah kompleks kerana ia melibatkan kemahiran berfikir. Bahan yang telah dibaca harus dihubungkait atau dihuraikan kepada bahagian yang lebih ringkas agar data/fakta yang ingin disampaikan dapat difahami dengan lebih jelas.

Menilai. Tidak semua maklumat yang diperolehi boleh diterima dan digunapakai di dalam sesebuah kajian tindakan. Maklumat tersebut harus ditapis dan diterima mengikut kesesuaian. Pada peringkat inilah penilaian tentang kelebihan dan kekurangan sesebuah maklumat itu dilakukan berdasarkan bukti.

Membuat kesimpulan. Setelah maklumat dibanding, dianalisis dan dinilai, satu pernyataan tentang hasil siasatan dibuat berdasarkan hipothesis. Ia biasanya digunakan untuk membuat keputusan, menerangkan sesuatu, meramal, dan juga menyokong penyataan.

Mensintesis. Menggabungkan idea, item atau unsur untuk membentuk sebuah gambaran yang menyeluruh.

Aktiviti 3 - Dr. Izham

Kumpulan:

Hairol Hafifi
Hasmalina Hamzah
Jovinia Jowinis

8 sebab orang menentang perubahan

1) Orang yang takut akan perubahan

2) Tidak yakin dengan kesan positif yg dibawa oleh sesebuah perubahan

3) Tidak memahami sepenuhnya matlamat perubahan

4) Perubahan yang berlaku bertentangan dengan fahaman tradisional

5) Individu tersebut pernah mengalami kesan negatif akibat daripada perubahan yang berlaku d masa lalu

6) Tidak berasa selesa dengan ketidakpastian yang diakibatkan oleh perubahan tersebut

7) Tidak mempunyai kemahiran yang mencukupi untuk melaksanakan perubahan

8) Tidak mendapat kerjasama sepenuhnya dari setiap ahli dalam organisasi.



Cara mengatasi

1) Berpandangan positif terhadap sebarang perubahan

2) Bersikap terbuka untuk menerima perubahan

3) Memahami sepenuhnya matlamat perubahan

4) Perubahan yang ingin dilakukan sepatutnya tidak menyentuh nilai-nilai sensitif

5) Mengubah pandangan dan persepsi negatif yang mungkin berlaku pada perubahan akan datang

6)Bersedia terhadap sebarang kemungkinan yang mungkin berlaku akibat ketidakpastian

7) Memastikan semua keperluan untuk sesuatu perubahan disediakan sebaiknya

8) Semua ahli perlu memberi kerjasama sepenuhnya bagi menjayakan perubahan

Rekabentuk Kajian Tindakan

Model yang dicipta oleh Stephen Kemmis

Rekabentuk kajian tindakan mempunyai beberapa elemen penting yang dilaksanakan berulang ulang. Elemen-elemen tersebut adalah:

• Refleksi
• Perancangan
• Pelaksanaan
• Pemerhatian

sumber : http://www.web.net/~robrien/papers/ar%20final2.html

Pengurusan Perubahan dalam Pendidikan

Pengurusan Perubahan dalam Pendidikan - Dr. Izham (4/5/09)

Konsep perubahan dalam pendidikan

• Pendidikan merupakan media utama bagi menyiapkan manusia agar dapat menghadapi cabaran masa hadapan. Perubahan di dalam bidang pendidikan adalah sesuatu yang tidak dapat dielakkan.
• Namun kadangkala perubahan yg berlaku mewujudkan banyak ketidakpastian.
• Dalam pendidikan ketidakpastian seharusnya dielakkan kerana ini boleh menjejaskan masa depan generasi muda.
  

Jenis-jenis perubahan

1. Perubahan ke arah peningkatan
2. Perubahan strategik organisasi
3. Perubahan reaktif
4. Perubahan akibat daripada jangkaan
   

Ciri-ciri perubahan

1. Perubahan adalah kompleks Perubahn dikaitkan dengan Proses evolusi - perubahan yang menghasilkan kesan yang sedikit Proses revolusi - perubahan yang pantas
2. Perubahan adalah multidimensi
Keputusan untuk melakukan perubahan harus menitikberatkan 6 dimensi:

• Tujuan perubahan


• Unit perubahan


• Sifat perubahan


• Magnitud perubahan


• Skop perubahan


• Jangkamasa perubahan

Model-model perubahan;

Model penggabungan Roger Menurut model Roger, proses inovasi bermula apabila masalah atau keperluan berdasarkan penyelidikan keadaan semasa, kerja makmal, atau jangkaan pembangunan akan datang telah dikenal pasti.setelah dikenalpasti dikenal pasti, penyelidik akan mengkaji utk mencari penyelesaian. Fasa ini melibatkan eksperimen & ciptaan yang kemudiannya membawa kepada penghasilan inovasi.

Model Kanter
Kanter (1998) menegaskan bahawa struktur & inovasi boleh difahami dengan lebih baik jika proses inovasi dibahagikan kepada beberapa tugas utama. Ada 4 tugas inovasi :

1. Penjanaan idea

2. Membina idea

3. Realisasi idea

4. Pemindahan idea

Model Rand
Tujuan utama kajian adalah untuk menentukan faktor yang menyebabkan atau menghalang perubahan pendidikan. Berman & McLaughlin mengatakan proses perubahan di sekolah melibatkan ;
1. Daya usaha ( Initiation )
2. Implementasi
3. Penggabungan

Model Acot Berdasarkan Projek Apple Classroom of Tomorrow ( ACOT), pengkaji menyimpulkan bahawa kehendak P&P berubah secara beransur-ansur dan mempunyai 5 langkah perubahan;
1. Kemasukan ( Entry )
2. Memilih ( Adoption)
3. Menyesuaikan ( Adaptation )
4. Penggunaan ( Appropriation )
5. Mereka cipta ( Invention )

Ulasan buku

1. Nama pengarang : Selva Ranee Subramaniam
2. Tahun terbitan : 2007
3. Tajuk buku : Action Research for Exemplary Science Teaching
4. Negeri penerbit : Shah Alam, Selangor
5. Nama penerbit : Karisma Publications Sdn. Bhd

Aktiviti 2 - Masalah di dalam kelas

Kumpulan : Hairol Hafifi

Hasmalina Hamzah

Jovinia Jowinis

Masalah pelajar:

Kurangnya penguasaan kosa kata saintifik dalam bahasa Inggeris di kalangan pelajar.

Strategi mengatasi:

Melaksanakan pengajaran yang berbentuk permainan yang melibatkan kesemua pelajar di dalam kelas tersebut. Contohnya permainan Win, lose or draw bagi perkataan seperti greenhouse effect, chloro flouro carbon dan ozone layer bagi topik Global Warming.

Kesan:

Pelajar akan menguasai kosa kata saintifik dalam bahasa inggeris secara perlahan-lahan dan tidak tertekan kerana pendekatan yang dipilih adalah melalui permainan. Mereka juga dijangkakan akan lebih mengingati penggunaan perkataan tersebut.

Aktiviti 1 - Refleksi selepas BIG 2

REFLEKSI DIRI SELEPAS BIG 2

Senarai kelemahan :

1) Kurang keyakinan diri
2) Kurang sifat sukarelawan

Matlamat am:
1) Meningkatkan keyakinan diri
2) Meningkatkan sifat sukarelawan di dalam diri

Objektif:
1) Tidak pasif dan berkeyakinan untuk bekerja dan berkomunikasi dalam kumpulan besar
2) Memberikan bantuan secara sukarela sekiranya diperlukan

Langkah-langkah:
1) Memerhati tahap keyakinan diri pada masa sekarang dengan merefleksi diri ataupun meminta pandangan rakan-rakan
2) Merancang method dan cara pengumpulan data
3) Menganalisis data
4) Membuat implikasi

Method:
1) Lebih menonjolkan diri sekiranya terdapat kerja kumpulan.
2) Bersikap lebih terbuka terhadap pandangan dan kritikan rakan.
3) Tugasan kumpulan dilakukan dengan rela hati tanpa berkira, tidak kira tugas tersebut besar atau kecil.
4) Berfikiran positif

Pengumpulan data:
Satu borang kaji selidik tentang perubahan tahap keyakinan dan sifat sukarelawan diri yang dapat dilihat sebelum dan selepas kajian tindakan dilakukan akan diedarkan.

Penilaian pelaksanaan:
Penilaian dilakukan oleh diri sendiri dan juga rakan-rakan melalui boring kaji selidik yang telah diedarkan.