Journal Review 1

An action Research Exploration Integrating Student Choice and Arts Activities in a Sixth Grade Social Studies Classroom

Courtney Kosky, West Virginia University
Reagan Curtis, West Virginia University

The main concern of this action research is whether the integration of art in teaching and learning of social studies in a sixth grade may increase participation, motivation and grades of the student. Social studies is important since it act as links the outside world of the students community. Previous research mentioned that integrating arts in learning makes students better thinkers, develop higher order skills, and deepen their inclination to learn (Rabkin & Redmond, as cited in Cornett, 2003, p.41). The writer expressed that students need to have the chance to be actively involved in what and how they learn.

The goal for this action research was to get active participation of the students throughout the lesson. There were four classes our sixth grade involved. After four periods of social studies lecture, arts integrated lesson activities and action research were conducted. In the art integrated activities, the students were intensively encouraged to think for themselves, ask questions and participate fully in class activities. Examples of choices includes; (a) draw an illustration, (b) draw a comic strips, (c) write a fable and illustrate it in a book and (d)create a PowerPoint about a fable. Students quickly got the concept that they need to know the basic knowledge of certain topic in order for them to participate fully and enjoy the activities. Their acceptation of the concept make students enjoy and stop complaining about homework assignments.

Data source and analysis.
There are various data source used in his action research. First is teacher’s reflective teaching journal which is updated daily. The updates is about the students’ feeling about the lesson and changes that happen in classrooms. Then an informal online multiple intelligence evaluation was given at the earlier stage to evaluate the current understanding. At the end of daily lesson, students would complete a ‘Rate this lesson’ card. The results derived from this evaluation were used as a guide to create diverse and engaging lesson plans. Lessons that received highest ratings were grouped to find common threads. Other than that, data from term grades based on projects were also collected. The projects conducted gave freedom for students to plan their own implementations with teacher’s guidance.

Results and Discussion
From the data collected using teacher’s reflective journal, it shows that students’ participation was high during the lesson where art was integrated. Data collected and interpreted from the ‘Rate the lesson’ evaluation card shows that student rate the art integrated lesson which they seldom exposed is higher than the typical pedagogy teaching. The project grades show that they produce good grades when they were given the authority to work the project their own way. Overall, this research result suggest that the art integrated and student centered learning is boosting the grades and ranking of teaching and learning levels from the students’ side.

Conclusion
It can be concluded that giving students the right to chose and mobile in classroom was a great way to get students involved in the learning process. They also were more likely to be cognitively engaged when involve in activities that were different from what they saw as ‘regular classroom activities’. So, integrating arts activities is a great way of effective learning in social studies of sixth grade students.

Limitations and recommendations
The limitations of this action research is that this study were conducted in middle school and implemented in social subject only, so the researchers were quite unsure about the impact on these students’ performance in other content areas.
It is recommended that art integrated activities were applied in various content regardless of the grade level. When implementing this method of teaching, practitioners have to bear in mind about the need to meet the state and national standards and learning objectives.

Action Research for Exemplary Science Teaching 5

Penilaian keseluruhan

Secara keseluruhannya, buku ini adalah tentang senario kajian tindakan di Malaysia dan juga antarabangsa, rancangan Malaysia ke-9 dan kajian dan pembangunan, kajian tindakan dalam pengajaran sains, amalan kajian tindakan dalam pengajaran biologi, kimia, fizik dan peningkatan professional.

Buku ini amat baik bagi guru-guru novis untuk memulakan langkah menjalankan kajian tindakan di sekolah. Penulis menerangkan kajian tindakan dari pelbagai perspektif. Beliau juga menerangkan tentang beberapa contoh amalan kajian tindakan dalam subjek sains; biologi, kimia dan fizik yang telah dijalankan oleh beliau. Pengalaman yang dikongsi banyak membuka minda saya tentang kajian tindakan ringkas yang boleh dijalankan di dalam kelas.

Secara amnya, pelajar mempunyai semangat inkuiri semulajadi yang tinggi, jadi terpulang kepada guru tersebut untuk memanipulasi semangat mereka menjadi satu pembelajaran sains yang berkesan. Perubahan dalam pendidikan dan teknologi tidak dapat dielakkan, oleh itu, kajian tindakan adalah satu method yang penting bagi menjamin P&P sentiasa menepati keperluan semasa.

Action Research for Exemplary Science Teaching 4

Dalam buku ini, model yang difokuskan adalah model teknikal. Model ini merupakan model yang memerlukan penyelidik dan pelaksana untuk berkerjasama dalam meneliti masalah, mencari punca masalah dan langkah-langkah penyelesaian kepada masalah tersebut. Kajian tindakan dimulakan oleh penyelidik yang lebih berpengalaman untuk memperkenalkan pelaksanaan yang lebih efesien dan efektif. Ini menjurus kepada hasil pembelajaran.

Sebagai contoh, pelajar tidak memahami konsep gerhana matahari dan bulan yang merupakan satu fenomena ringkas yang berlaku di sekeliling kita. Pelaksana ataupun guru menganggap bahawa memberi penerangan menggunakan carta ringkas sudah memadai. Namun melalui penelitian kerja rumah dan ujian ringkas, didapati bahawa pelajar tidak dapat memahami konsep yang tersebut sepenuhnya. Oleh itu, penyelidik dan pelaksana akan menganalisis maklumat yang didapati daripada kerja rumah dan ujian pendek tadi. Kemudian mereka akan menentukan maklumat yang perlu diberi perhatian, menyusun semula maklumat-maklumat tadi dan cuba untuk mengaitkan dengan pengalaman sedia ada serta penyelesaian masalah. Pusingan pengajaran (teaching cycle) dibina mengikut maklumat tentang pengetahuan sedia ada pelajar, bahan baca akademik di sekitar pelajar, pendedahan dan pengalaman pelajar. Kedua-dua penyelidik dan pelaksana menganalisa perkara-perkara ini secara teknikal, kritikal konteks dan situasi. Kemudiannya pelbagai cadangan penambahbaikan diusulkan sebelum menilai aspek metakognitif untuk mendedahan pelajar kepada "hands-on-eksperiments" dan "computer-based-simulations".

Dalam kajian tindakan, perbincangan dan penelitian yang dibuat belum tentu membuahkan hasil utk pertama kali dilakukan. Namun dalam jangka masa panjang, kejayaan sedikit demi sedikit boleh dicapai. Jangkamasa kajian tindakan haruslah bersesuaian dengan sukatan pelajaran tahunan.

Kajian akan melibatkan pengumpulan data daripada keputusan ujian, penilaian kerja rumah dan juga temubual dalam bentuk soalan pendek yang boleh dimasukkan ke dalam portfolio pelajar. Instrumen yang digunakan haruslah diuji kesahan dan kebolehpercayaan . Diari, jurnal dan buku log pelajar juga boleh digunakan untuk mengetahui apa yang dirasakan oleh pelajar tentang proses P&P. Dan instrumen ini boleh digunakan secara fleksibel. Keadaan yang tidak dapat diperhatikan secara langsung boleh dinilai melalui cara ini. Aktiviti di dalam kelas pula boleh di rakam menggunakan video ataupun audio agar keadaan sebenar di dalam kelas dapat diteliti.

Jenis data yang dikumpul adalah berbeza mengikut apa yang ingin diperbaiki. Contohnya, adakah penyelidik dan pelaksana ingin meningkatkan purata markah peperiksaan? Menanamkan minat pelajar terhadap subjek sains? menanamkan nilainilai murni dalam pengajaran? dan adakah tujuan-tujuan ini ingin dicapai serentak ataupun berasingan? Perkara-perkara ini ditentukan terlebih dahulu oleh penyelidik sebelum kajian tindakan dilakukan.

Hasil analisis data boleh menghasilkan satu corak dan pandangan baru hasil darapada respon para pelajar. Hasil ini boleh digunakan un tuk menghasilkan pelan tindakan yang baru. Perkara yang harus dipertimbangkan adalah, adakah strategi yang telah dilaksanakan harus digunakan semula? Kekuatan dan kelemahan srategi tersebut. Inovasi yang boleh digunakan untuk memperbaiki strategi tadi.

Perkara asas dalam kajian tindakan adalah untuk sentiasa mengikuti aktiviti yang telah ditetapkan dalam setiap pusingan. Ini adalah bagi pengumpulan data yang sistematik agar dapat digunakan dalam penganalisisn data bagi memahami keseluruhan masalah. Penilaian terhadap masalah bermula daripada proses perancangan, pelaksanaan, pemerhatian dan refleksi. Proses pemantauan itu sendiri boleh memberikan maklumat bagi penilaian secara holistik.

Secara asasnya, ketika pemerhatian dibuat, terdapat empat soalan ringkas yang memandu arah; Apakah yang dilaksanakan sekarang? Apakah yang ingin diubah? Kenapakah perubahan tersebut ingin dilakukan? Apakah target yang jangkakan.

Action Research for Exemplary Science Teaching 3

Terdapat tiga model kajian tindakan yang telah diterangkan pada 'post' sebelum ini; model teknikal, praktikal dan bebas (emancipatory).

Kajian tindakan melibatkan tiga langkah pusingan; (i) perancangan dan kajian kepustakaan, (ii) pelaksanaan dan (iii) penilaian terhadap dapatan kajian dan tindakan yang diambil (Calhoun, 1994; McLean, 1995). Proses ini tidak mempunyai had atau penghujung. Ia boleh dilaksanakan selagi terdapat isu yang ingin difahami oleh penyelidik dan juga pelaksana. Komitmen dan perubahan sikap para pendidik diperlukan agar kajian tindakan dijadikan sebagai alat untuk meningkatkan produktiviti pelajar dan juga meningkatkan profesional pendidik.

Action Research for Exemplary Science Teaching 2

Situasi pengajaran dan pembelajaran sekarang semakin mencabar dimana para guru sering berhadapan dengan dilema tentang cara untuk mempermudahkan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) agar lebih difahami oleh semua pelajar dan menjadikan P&P lebih efektif. Para guru seharusnya dilengkapi dengan pengetahuan isi kandungan mata pelajaran (content knowledge)dan pedagogi (pedagogy knowledge). Pengetahuan isi kandungan guru ditekankan kepada dua jenis pengetahuan isi kandungan iaitu; mengetahui apa (knowing what) dan mengapa (knowing how). Shulman (1986), menekankan bahawa kemahiran pengetahuan isi kandungan dan juga pedagogi (pedagogical content knowledge)haruslah seiring agar dapat menjamin P&P yang berkesan. Oleh itu pemilihan method persembahan pengajaran adalah sangat kritikal agar menjamin perkembangan pemikiran pelajar.

Technological pedagogical content knowledge (TPCK) merupakan satu slogan baru yang merupakan satu faktor yang penting dalam P&P. Ini merujuk kepada perkara yang guru harus tahu tentang teknologi dan strategi arahan efektif serta hubungannya dengan isi kandungan, pedagogi dan teknologi dalam konteks pembelajaran (Niess, 2005). TPCK adalah integrasi antara pengetahuan isi kandungan, perkembangan teknologi dan pengetahuan tentang P&P.

Penekanan pendidikan di Malaysia tertumpu kepada sains dan teknologi dan telah tercatat di dalam visi 2020 negara. Dasar Sains dan Teknologi Negara memberi fokus kepada usaha-usaha meningkatkan keupayaan berdikari dalam bidang saintifik dan teknologi untuk membantu aktiviti ekonomi dengan cara mewujudkan suasana yang baik untuk menggalakkan penciptaan saintifik dan memperbaiki infrastruktur dalam bidang saintifik, pelajaran dan lain-lain bidang yang berkaitan. Oleh itu bidang pendidikan bertanggungjawab melahirkan bukan hanya pelajar yang mempunyai pengetahuan akademik semata-mata tetapi juga pelajar yang mampu mengaplikasikan pengetahuan. Ini hanya boleh dilakukan sekiranya para pelajar dapat menguasai kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis dan bukan hanya tertumpu kepada menjawab soalan peperiksaan sahaja. Masih terdapat golongan pelajar di sekolah menengah yang kurang kemahiran analitik dan berfikir secara rasional. Tidak dinafikan para guru juga kadangkala memberi kaedah pemecahan data kompleks khusus hanya untuk menjawab soalan peperiksaan tetapi mengabaikan proses pemecahan data secara kreatif dan kritis.

Kurikulum sekolah menengah di Malaysia telah mengalami pelbagai perubahan. Perubahan kurikulum dan kekompleksan pengajaran yang merangkumi pelbagai perkara yang perlu diserapkan dalam proses P&P disamping penekanan kepada isi pengajaran membuatkan terdapat golongan pendidik berada dalam kekeliruan. Terdapat juga golongan pendidik yang masih terikat dengan konsep bahawa mereka perlu manyampaikan isi pengajaran tepat seperti yang tertulis dalam kurikulum dan menyediakan pelajar hanya untuk peperiksaan. Senario seperti ini merupakan faktor penghalang ke arah melahirkan pelajar yang versatil dan berkemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan sains dalam dunia pekerjaan sebenar yang mampu membanggakan negara agak mustahil.

Para pelajar sekolah menengah seharusnya memahami kaedah dan proses saintifik dengan mendalam bagi membolehkan mereka mengaplikasikan teori-teori saintifik dan bagaimana sains boleh mempengaruhi persekitaran. Ini bagi menyahut seruan sains dan teknologi seperti yang tertulis dalam Visi 2020.

Perkara-perkara di atas menunjukkan betapa pentingnya kajian tindakan dalam pendidikan. Kajian tindakan dalam pendidikan memfokuskan kepada individu pendidik memahami dan menilai pencapaian melalui refleksi. Mc Niff, Lomax and Whitehead (1996) menyatakan bahawa, kajian tindakan adalah signifikan dalam peningkatan professional kerana ini membenarkan pengumpulan sumber melalui kolaborasi dan penyertaan.

Action Research for Exemplary Science Teaching

Ulasan Buku

Kajian tindakan diasaskan oleh Kurt Lewin. beliau menyatakan bahawa kajian tindakan adalah satu prosedur yang mengekspresskan inkuiri. Menurut McKernan (1991) pula, kajian tindakan merupakan satu cabang daripada kaedah saintifik. Proses sesebuah kajian tindakan melibatkan aktiviti yang terancang dan sistematik dengan kaedah yang sah untuk memahami sesebuah senario (Blaxter, Hughes & Tight, 1996). Secara amnya, kajian tindakan dijalankan untuk mengkaji tahap kejayaan amalan pendidikan dan mengadaptasi teknik dari dapatan kajian. Terdapat dua tujuan utama kajian tindakan iaitu; membawa perubahan dan refleksi kepada pengamal pendidikan atau pelaksana.

Terdapat tiga model kajian tindakan iaitu; teknikal, praktikal dan emancipatory. Model teknikal dan praktikal melibatkan penyelidik dan pelaksana. Model teknikal melibatkan hanya penyelidik utama meneliti permasalahan dan mencadangkan intervensi. Pelaksana hanya terlibat dalam pelaksanaan. Bagi Model praktikal, kedua-dua penyelidik dan pelaksana akan meneliti masalah dan intervensi bersama-sama. Model emancipatory atau bebas pula melibatkan sekumpulan pelaksana bekerja dalam sebuah kumpulan untuk meneliti masalah dan mencari intervensi bersama-sama.

Kajian Kepustakaan

Kajian kepustakaan adalah peringkat yang penting dalam sesebuah kajian tindakan. Secara keseluruhannya kajian kepustakaan merangkumi beberapa kemahiran;

1. Membanding dan membezakan
2. Menganalisis
3. Menilai
4. Membuat kesimpulan
5. Mensintesi

Membanding dan membezakan. Kemahiran ini digunakan untuk membuat perbandingan di antara satu atau lebih fakta, kualiti, ciri, sifat dan sebagainya bagi membuat pilihan yang terbaik bagi menjalankan sesebuah kajian tindakan.

Menganalisis. Kemahiran ini adalah kompleks kerana ia melibatkan kemahiran berfikir. Bahan yang telah dibaca harus dihubungkait atau dihuraikan kepada bahagian yang lebih ringkas agar data/fakta yang ingin disampaikan dapat difahami dengan lebih jelas.

Menilai. Tidak semua maklumat yang diperolehi boleh diterima dan digunapakai di dalam sesebuah kajian tindakan. Maklumat tersebut harus ditapis dan diterima mengikut kesesuaian. Pada peringkat inilah penilaian tentang kelebihan dan kekurangan sesebuah maklumat itu dilakukan berdasarkan bukti.

Membuat kesimpulan. Setelah maklumat dibanding, dianalisis dan dinilai, satu pernyataan tentang hasil siasatan dibuat berdasarkan hipothesis. Ia biasanya digunakan untuk membuat keputusan, menerangkan sesuatu, meramal, dan juga menyokong penyataan.

Mensintesis. Menggabungkan idea, item atau unsur untuk membentuk sebuah gambaran yang menyeluruh.